ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОПЫТА ПОДГОТОВКИ ИНЖЕНЕРОВ-ПЕДАГОГОВ

В ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛЬНОСТОВ

ПО ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ В ОБРАЗОВАНИИ

 

Береснев А.Д., Горлушкина Н.Н., Потеев М.И., Стафеев С.К.

(Санкт-Петербургский государственный университет информационных технологий, механики и оптики, nagor@spb.runnet.ru)

 

В соответствии с приказом Минобразования России от 11.12.02 № 4350 в Санкт-Петербургском государственном университете информационных технологий, механики и оптики с 2003/2004 учебного года в экспериментальном порядке начата подготовка инженеров специальности 073700 “Информационные технологии в образовании”. Подготовка ведется по двум специализациям:

а) управление проектами в информационных образовательных системах;

в) аппаратно-программные комплексы образовательных систем.

Первую специализацию реализует кафедра технологий профессионального обучения (ТПО), вторую – кафедра компьютерных образовательных технологий.

Существенно, что кафедра ТПО к моменту открытия новой специальности накопила опыт подготовки инженеров-педагогов специальности 030500 «Профессиональное обучение» со специализацией “Компьютерные технологии”. По новым стандартам, эта специальность имеет шифр 030500.06 и называется “Профессиональное обучение (информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии”. Опишем использование этого опыта в работе по подготовке инженеров специальности “Информационные технологии в образовании”.

Особенности указанных специальностей достаточно подробно описаны в пособиях [1] и [2]. Их основные показатели представлены в табл. 1.

Основное отличие рассматриваемых специальностей состоит в квалификациях, присваиваемых выпускникам в результате освоения соответствующих образовательных программ. В первом случае это инженер, во втором случае – педагог профессионального обучения (по старым стандартам -  инженер-педагог).

Из табл. 1 видно, что образовательные программы рассматриваемых специальностей отличаются набором общих профессиональных и специальных дисциплин. Для сравнения целесообразно их объединить в группы психолого-педагогических и технических дисциплин. И, если первая группа имеет большее наполнение для специальности “Профессиональное обучение (информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии)”, то для специальности “Информационные технологии в образовании”, наоборот, большее наполнение имеет вторая группа. Для нее в первую группу входит всего лишь одна дисциплина Психолого-педагогические основы проектирования информационных систем в образовании. Это говорит о том, что вопросы психолого-педагогической подготовки для студентов специальности “Информационные технологии в образовании” играют лишь вспомогательную роль.

В свою очередь, каждую из групп технических дисциплин  образовательных программ рассматриваемых специальностей целесообразно разбить на две подгруппы: в первой объединить дисциплины, связанные с информатикой, вычислительной техникой и компьютерными технологиями, во второй – дисциплины, связанные с использованием информационных технологий в образовании.

 

Таблица 1

 

Основные показатели образовательных программ специальностей

“Информационные технологии в образовании” и “Профессиональное обучение (информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии)”

 

Показатели сравнения	Специальность
	Информационные технологии в образовании	Профессиональное обучение (информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии)
Шифр специальности	073700	030500.06
Квалификация выпускника	инженер	педагог профессионального обучения
Нормативный срок освоения основной образовательной программы	5 лет (в СПбГУ ИТМО – 5,5 лет)	5 лет
Объемы циклов дисциплин в часах
- общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины	1800	1600
- общие математические и естественнонаучные дисциплины	1898	2060
- общие профессиональные дисциплины	2040	1620
- дисциплины отраслевой подготовки	-	3090
- специальные дисциплины	2074	-
- дисциплины специализаций	1224	1510
- факультативные дисциплины (военная подготовка)	450	450
Всего часов теоретического обучения	8262	8820
Перечни общих профессиональных дисциплин федерального компонента	Электротехника и электроника Метрология, стандартизация и сертификация Безопасность жизнедеятельности Информационные технологии	Введение в профессионально-педагогическую специальность Возрастная физиология и психофизиология
	Теория информационных процессов и систем Интеллектуальные информационные системы Информационные сети Информационная безопасность и защита информации Моделирование систем Архитектура ЭВМ и систем Операционные системы Технология программирования Компьютерная геометрия и графика Банки и базы данных	Общая психология Психология профессионального образования История педагогики и философии образования Общая и профессиональная педагогика Методика воспитательной работы Педагогические технологии Методика профессионального обучения
		Безопасность
		жизнедеятельности
		Прикладная экономика
Перечни дисциплин отраслевой подготовки (для 030500.06) или специальных дисциплин (для 073700)	Информационные системы в управлении учебным процессом  Мультимедиа технологии в образовании Дистанционные технологии в образовании Мировые образовательные ресурсы Психолого-педагогические основы проектирования информационных систем в образовании Проектирование информационных систем в образовании	Языки и системы программирования Компьютерные коммуникации и сети Базы данных и управление ими Мультимедиа Педагогические программные средства
Сроки освоения основной образовательной программы при очной форме обучения (в неделях)
- всего	260	260
- теоретическое обучение	172	176
- практики:	16	28
- квалификационная по рабочей профессии	-	8
- технологическая	-	4
- производственная	4	-
- педагогическая	-	11
- преддипломная	12	5
- итоговая государственная аттестация	16	18

 

В образовательной программе специальности “Информационные технологии в образовании” ключевую роль играют технические дисциплины, причем центральной является дисциплина Проектирование информационных систем в образовании. Очевидно, именно она представляет основной инструмент будущего инженера – специалиста по разработке педагогических программных средств.

Центральной идеей образовательных программ, реализуемых кафедрой ТПО СПбГУ ИТМО по обеим рассматриваемым специальностям, является участие студентов в выполнении работ, связанных с возможными направлениями будущей деятельности, и с задачами, решаемыми университетом. Так, например, практически весь учебно-вспомогательный персонал Межкафедрального компьютерного класса естественнонаучного факультета состоит из студентов, обучающихся по специальности “Профессиональное обучение (информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии)”. Они поддерживают работоспособность компьютеров, помогают в проведении занятий, обучают школьников компьютерной грамотности. Наиболее подготовленные студенты старших курсов проводят занятия со студентами младших курсов по дисциплинам кафедры.

Студенты принимают участие в разработке компьютерных обучающих программ, электронных учебников, программ-навигаторов по Интернет, оригинал-макетов учебных изданий и газеты Университета, реализации проекта компьютеризации библиотеки университета, тестировании знаний абитуриентов по математике и физике.

Личные пристрастия студентов и их интересы в области профессионального становления находят отражение в выпускных квалификационных работах. Примерами работ, выполненных на кафедре в последние годы, являются:

·        Электронный учебно-методический комплекс дисциплины “Педагогические технологии”;

·        WEB-сайт кафедры технологий профессионального обучения для информационного сервера Университета и его использование в профориентационной работе со школьниками;

·        Компьютерная информационно-справочная система по психологии межличностных отношений для учителей средних школ;

·        Звуковое сопровождение педагогических программных средств: Проектирование и методика обучения;

·        Компьютерная информационно-справочная система по экологической педагогике;

·        Web-сайт по технологии трудоустройства выпускников специальности “Профессиональное обучение (по отраслям)” и его использование в воспитательной работе со студентами;

·        Использование проектного метода при обучении в микрогруппах (на примере обучения комьютерным издательским технологиям);

·        Компьютерная модель инструментария для мониторинга воспитательной работы со студентами;

·        Использование компьютерных технологий при организации и проведении конкурсов среди творческой молодежи (на примере проекта “Будущее Санкт-Петербурга”);

·        Компьютерная обучающая программа “Авторское право” и ее использование в образовании.

Как правило, подготовка подобных выпускных работ занимает не три-четыре месяца, как положено по учебному графику, а два-три года. Отсюда следует достаточно глубокая проработка заданий. Преобладающее большинство работ сопровождается внедрением в практику деятельности кафедры. Основные результаты работ, как правило, публикуются в виде научных статей или докладов на научно-практических конференциях.

Для активизации этой деятельности при кафедре ТПО создана студенческая кафедра, ежегодно проводятся студенческие научно-практические конференции “Информационные технологии в образовании”, печатаются сборники их материалов.

Представляется весьма перспективным воспитание специалистов - разработчиков педагогических программных средств, имеющих усиленную психолого-педагогическую подготовку. Такие специалисты могли бы не только принимать участие в разработке современных информационных технологий, но и выполнять функции профессиональных консультантов по их внедрению в практику образовательных учреждений. Вариант подготовки таких специалистов состоит в предоставлении студентам специальности “Информационные технологии в образовании” возможности освоить параллельно с основной образовательной программой дополнительную образовательную программу получения дополнительной квалификации “Преподаватель высшей школы”. Этот вариант опробован кафедрой ТПО совместно с ФПКП СПбГУ ИТМО.

Из числа выпускников кафедры 30 % при итоговой аттестации получили дипломы с отличием, 69 % получили оценки “отлично”, 27 % получили оценки “хорошо” и только 4 % получили оценки “удовлетворительно” (табл. 2). Это свидетельствует о том, что выпускники кафедры демонстрируют хорошую подготовку по всем циклам образовательной программы специальности, хороший уровень знаний по основам педагогики и психологии, высокий уровень владения современными компьютерными технологиями и умение использовать их для решения поставленных педагогических, проектных и научно-исследовательских задач.

 

Таблица 2. Результаты защит выпускных квалификационных работ по специальности “Профессиональное обучение. Компьютерные технологии”

 

 

Таблица 3. Статистика трудоустройства выпускников специальности

“Профессиональное обучение. Компьютерные технологии”

 

Вид деятельности	1999	2000	2001	2002	2003
Профессиональное консультирование в области использования компьютерных технологий	8 (24%)	5 (14%)	6 (14%)	8 (14%)	16 (27%)
Системные администраторы	3 (9%)	4 (11%)	8 (19%)	9 (16%)	7 (12%)
Преподаватели в образовательных учреждениях	9 (27%)	7 (19%)	7 (16%)	8 (14%)	7 (12%)
Сотрудники издательств		4 (11%)	2 (5%)	6 (10%)	4 (6%)
Другие виды работы по специальности	8 (24%)	8 (22%)	11 (26%)	16 (28%)	13 (19%)
Работают не по специальности	4 (12%)	7 (19%)	8 (16%)	11 (19%)	12 (20%)
Всего выпускников	33	36	42	58	59

 

Статистика трудоустройства выпускников кафедры представлена в табл. 3. Из нее видно, что все выпускники нашли работу, причем достаточно многие - престижную. В каждом из выпусков неработающими являются 2-3 человека, но это, как правило, молодые женщины, не работающие по семейным обстоятельствам. Существенно, что выпускники кафедры обладают профессиональной мобильностью и конкурентоспособностью. Это подтверждается изменениями в их трудоустройстве и профессиональным ростом (табл. 4). Как показывает анкетирование выпускников, их удачному трудоустройству способствовали следующие обстоятельства:

-         двойная квалификация (инженер-педагог);

-         хорошая психолого-педагогическая подготовка;

-         высокий уровень подготовки по специализации (компьютерные технологии).

 

Таблица 4. Профессиональная мобильность выпускников кафедры ТПО

 

Работал ли до оконча-ния вуза	Соответствует ли место работы полученной специальности	Изменял ли место работы	Причина изменения	Карьерный рост	Удовлетворен ли местом работы
16	Да - 22	9	Поиск более интересной - 4 Финансы 4 Повышение 1	Есть у 8 расширение обязанностей -11	Да - 16 частично - 5

 

Считаем, что опыт подготовки инженеров-педагогов в области компьютерных технологий весьма полезно использовать в работе при подготовке инженеров специальности “Информационные технологии в образовании”.

 

 

1. Потеев М. И. Введение в профессионально-педагогическую специальность: Учебное пособие. СПб.: ГИТМО (ТУ), 1999. - 126 c.(Рекомендовано Советом УМО по профессионально-педагогическому образованию).

 2. Потеев М. И. Информационные технологии в образовании: Введение в специальность: Учебное пособие. СПб.: СПбГУ ИТМО, 2004. – 196 с. (Рекомендовано УМО по университетскому политехническому образованию).